Porque é que as escolas e os sistemas educativos têm de se centrar na equidade e na inclusão
A Convenção das Nações Unidas sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência é clara no seu compromisso de garantir o direito à educação inclusiva a todos os níveis. Sublinha a importância da igualdade de acesso à educação no seio das comunidades onde os indivíduos residem e impõe a disponibilização de adaptações flexíveis adaptadas às necessidades individuais para garantir uma participação significativa.
A Educação Inclusiva na Europa
Em muitos países europeus, a educação inclusiva é entendida como a resposta às necessidades educativas especiais em contextos de educação regular, normalmente considerada como uma parte crucial da inclusão social. De acordo com a Agência Europeia para a Deficiência e a Educação Inclusiva, a educação inclusiva é “a oferta de uma educação de elevada qualidade em escolas que valorizam os direitos, a igualdade, o acesso e a participação de todos os alunos”. A investigação demonstra que a educação inclusiva tem um impacto positivo nos resultados académicos e está associada a melhores oportunidades de empregabilidade, participação no ensino superior, integração em redes sociais valiosas e obtenção de níveis elevados de independência habitacional. Por conseguinte, garantir a igualdade de acesso e a participação ativa na educação é fundamental para alcançar a plena inclusão social.
O papel do STESSIE
Em muitos países europeus, o conceito de “inclusão” é visto de várias formas. O projeto STESSIE visa criar um entendimento comum do que significa a inclusão no setor da educação e de como a diversidade pode ser utilizada como um valor acrescido. O STESSIE promove mudanças de mentalidade fundamentais: O que significa verdadeiramente referir-se a todos os alunos, sem excluir os que pertencem a grupos minoritários com base em diferenças de capacidades, etnia, língua, religião ou outros aspectos da identidade?
Muitos países europeus adoptam uma abordagem bastante individualista das Necessidades Educativas Especiais. O STESSIE tem por objetivo mudar a ênfase para a construção de ambientes de aprendizagem ricos que acolham todas as crianças, especialmente as que estão em risco de exclusão e as que provêm de meios multi-marginalizados.
Existe uma procura crescente de políticas claras em matéria de educação inclusiva. Entre as partes interessadas do sector da educação, existe uma necessidade premente de investir em políticas de orientação escolar de elevada qualidade, que apoiem a orientação fundamental e preventiva dos alunos no ensino regular. O STESSIE procura informar os decisores políticos de toda a Europa sobre modos de ação para melhorar a inclusão nas escolas.
Como abordar o quadro de referência do STESSIE
O STESSIE foi desenvolvido com o objetivo de autoavaliação, como instrumento para melhorar a participação e as oportunidades de aprendizagem de todos os alunos (incluindo os vulneráveis). Foi também concebida para respeitar a autonomia das escolas, das inspecções e dos organismos de avaliação. O STESSIE não pretende fornecer um quadro único ou um conjunto de instrumentos de avaliação a utilizar em todas as escolas e inspeções ou organismos de avaliação na Europa.
O quadro de referência consiste em
O STESSIE não é uma ferramenta de avaliação que possa ou queira, de alguma forma, fazer um julgamento sobre a escola. Ao invés, sensibiliza as escolas para o seu processo de se tornarem mais inclusivas. O objetivo do STESSIE é realçar as áreas:
- onde a escola pode melhorar para ser mais inclusiva e acessível a todas as crianças.
- onde a escola já está a investir fortemente na participação académica e social de cada criança.
O STESSIE(METER) recolhe informações do pessoal educativo, dos pais e dos alunos da mesma escola para oferecer uma visão abrangente do grau em que a liderança, a cultura e o clima da sala de aula da escola dão prioridade e valorizam a inclusão. O STESSIE(METER) é informativo e mobilizador de várias formas:
- Oferece uma visão significativa do nível corrente de inclusão na escola.
- A ferramenta pode ser aplicada periodicamente ao longo do tempo para monitorizar o progresso em direção a uma maior inclusão.
- Destaca áreas de alinhamento e divergência nas perspetivas dos professores, do pessoal e dos alunos mais novos e mais velhos.-
No entanto, este é apenas o ponto de partida. O STESSIE faz parte de um processo que apoia as escolas na formulação e coordenação de acções para criar um ambiente mais inclusivo. Ajuda as escolas a tomar decisões informadas sobre as orientações estratégicas para o futuro.
O STESSIE é acompanhado de um kit de orientação para ajudar os dirigentes escolares a identificar as estratégias adequadas para melhorar a inclusão com base nos resultados obtidos.
PRINCÍPIOS-CHAVE PARA A UTILIZAÇÃO DO QUADRO DE REFERÊNCIA
MÉTODOS POTENCIAIS DE AVALIAÇÃO
A lista seguinte constitui um leque de abordagens e métodos que os diretores das escolas e professores, os conselheiros pedagógicos e os inspetores podem utilizar para estabelecer as evidências necessárias para avaliar o quadro de referência STESSIE. Não pretende, de forma alguma, ser exaustiva e as escolas e os inspetores não devem sentir-se obrigados a utilizar todos estes métodos sempre e para todos os aspetos do quadro de referência.
- Observações do ensino e da aprendizagem
- Observações do ambiente escolar
- Análises do trabalho dos alunos ( padrões, progressos, competências, avaliação dos professores, acompanhamento, adequação da oferta)
- Análise do planeamento a curto, médio e longo prazo
- Análise das avaliações internas ou externas da escola sobre o bem-estar dos alunos e da forma como estas conclusões estão a ser abordadas
- Conversas/reuniões com alunos
- Opinião dos pais - reuniões/perguntas
- Conversa com parceiros / discussão com diretores/professores sobre a forma como coordenam o trabalho com agências externas
- Planos de apoio individuais, incluindo os seus objetivos
- Sistemas de acompanhamento que identificam os progressos dos alunos vulneráveis
- Novos métodos emergentes de interação digital - análise de ficheiros digitais, vídeos, boletins informativos, etc.
- Cultura de proteção
- Registos/planos/ sistemas de acompanhamento do bem-estar
- Programas de aprendizagem profissional e avaliações dos professores à luz da sua prática
