Pourquoi les écoles et les établissements scolaires et les systèmes éducatifs doivent-ils favoriser l'équité et l'inclusion
La Convention des Nations Unies relative aux droits des personnes handicapées s'engage clairement à garantir le droit à l'éducation inclusive à tous les niveaux. Elle souligne l'importance de l'égalité d'accès à l'éducation au sein des communautés où vivent les individus et impose la mise en place d'aménagements raisonnables adaptés aux besoins individuels afin de garantir une participation significative.
L'éducation inclusive en Europe
Dans de nombreux pays européens, l'éducation inclusive est entendue comme la prise en charge des besoins éducatifs particuliers dans un cadre ordinaire, généralement considéré comme synonyme d’inclusion sociale. Selon l'Agence Européenne pour le Handicap et l'Education Inclusive, l'éducation inclusive est « la prestation d'un enseignement de qualité dans des écoles qui valorisent les droits, l'égalité, l'accès et la participation de tous les apprenants ». Les recherches montrent que l'éducation inclusive a un impact positif sur les résultats scolaires et est associée à de meilleures chances d'employabilité, de participation à l'enseignement supérieur, d'intégration dans des réseaux sociaux précieux et d'atteinte d'un niveau élevé d'indépendance résidentielle. Par conséquent, garantir l'égalité d'accès et la participation active à l'éducation sont fondamentaux pour parvenir à une pleine inclusion sociale.
Le rôle de STESSIE
Parmi les pays européens, le concept d’ « inclusion » est perçu de différentes manières. Le projet STESSIE vise à créer une compréhension commune de ce qu'implique l'inclusion dans le secteur éducatif et de la manière dont la diversité peut être utilisée comme valeur ajoutée. STESSIE cible des changements fondamentaux de mentalités : que signifie concrètement s’adresser à tous les élèves, sans exclure ceux issus de groupes minoritaires en raison de différences de capacités, d'origine ethnique, de langue, de religion ou d'autres aspects de l'identité ?
De nombreux pays européens adoptent une approche plutôt individualiste des élèves à besoins éducatifs particuliers. STESSIE vise à recentrer l'attention sur la création d'environnements d'apprentissage enrichissants, accueillant tous les enfants, en particulier ceux menacés d'exclusion et ceux issus de milieux multi-marginalisés.
Les acteurs du secteur de l'éducation estiment qu'il est urgent d'investir dans des politiques d'orientation de grande qualité, à l'échelle de l'école, pour soutenir l'accueil et l'accompagnement des élèves les plus fragiles dans l'enseignement ordinaire. Le projet STESSIE a pour objectif d'informer les décideurs de toute l'Europe sur les moyens d'améliorer l'inclusion dans les établissements scolaires.
Comment aborder le cadre STESSIE ?
STESSIE a été développé à des fins d'auto-évaluation, comme outil d'amélioration de la participation et des opportunités d'apprentissage de tous les apprenants (y compris les plus vulnérables). Il est également conçu pour respecter l'autonomie des écoles et des établissements scolaires, des inspections et des organismes d'évaluation. STESSIE n'a pas pour vocation de fournir un cadre ou un ensemble unique d'outils d'évaluation utilisables par l'ensemble des écoles, des inspections et des organismes d'évaluation en Europe.
Le cadre comprend 4 thèmes :
STESSIE n'est pas un outil d'évaluation destiné, de quelque manière que ce soit, à porter un jugement sur l'école. Il vise plutôt à sensibiliser les écoles et les établissements scolaires à leur processus de développement continu.
STESSIE cherche à mettre en évidence les deux points suivants :
- les domaines dans lesquels l’école ou l’établissement scolaire peut s'améliorer pour être plus inclusif et accessible à tous les enfants ;
- les domaines dans lesquels l’école ou l’établissement scolaire investit déjà fortement pour favoriser la participation scolaire et sociale de chaque enfant.
L'outil STESSIE permet de recueillir les avis du personnel, des parents et des élèves d'une même école ou établissement scolaire afin d'offrir une vision globale de la place de l'inclusion dans la direction, la culture et le climat de classe de l'établissement. STESSIE est instructif et stimulant à plusieurs égards :
- il fournit des informations pertinentes sur le niveau actuel d'inclusion au sein de l'établissement.
- il peut être utilisé de manière cyclique, pour suivre les progrès vers une plus grande inclusion.
- il met en évidence les points de convergence et de divergence entre les points de vue des enseignants, du personnel et des élèves, qu'ils soient jeunes ou pas.
Cependant, il ne s'agit là que d'un point de départ. STESSIE s'inscrit dans un processus qui aide les établissements à formuler et à coordonner des actions pour créer un environnement plus inclusif. Il les aide à prendre des décisions éclairées concernant leurs orientations stratégiques futures.
STESSIE est fourni avec un guide pratique pour aider les directions à identifier les stratégies adaptées à mettre en œuvre pour améliorer l'inclusion, en fonction des résultats obtenus.
PRINCIPES CLÉS D'UTILISATION DU CADRE
MÉTHODES D'ÉVALUATION POSSIBLES
Cette liste présente un éventail d'approches et de méthodes que les directions, le corps enseignant et les équipes d’inspection pourraient utiliser pour rassembler les éléments nécessaires à l'évaluation selon le référentiel STESSIE. Elle ne prétend pas être exhaustive et les établissements scolaires et les corps d’inspection ne doivent pas être contraints de recourir à l'ensemble de ces méthodes pour chaque aspect du référentiel national.
- Observations
- Observations of the school environment
- Reviews of pupils’/students’/learners’ work (standards, progress, skills, teachers’ assessment, follow up, appropriateness of the provision)
- Scrutiny of short, medium and long term planning
- Review of the school’s internal or external evaluations of pupils’/students’/learners’ wellbeing and how these findings are being addressed
- Conversations/meetings with pupils/students/learners
- Parents’ views – meetings/ questions
- Speaking to partners / discussion with leaders/ teachers how they coordinate work with external agencies
- Individual support plans, including their targets
- Tracking systems identifying the progress of vulnerable pupils/students/learners
- New emerging methods for engaging digitally – scrutiny of digital files/ videos/ newsletters etc
- Safeguarding culture
- Wellbeing records/ plans/ tracking systems
- Professional learning programmes and teachers’ evaluations of this in light of their practice
