Miksi koulujen ja koulutusjärjestelmien on syytä keskittyä tasa-arvoon ja osallisuuteen?
YK:n vammaisten henkilöiden oikeuksia koskeva yleissopimus on selkeästi sitoutunut varmistamaan yhdenvertaisen oikeuden osallistavaan koulutukseen sen kaikilla tasoilla. Sopimus korostaa koulutuksen yhtäläisen saavutettavuuden tärkeyttä siinä yhteisössä, jossa yksilö asuu, ja velvoittaa tarjoamaan yksilöllisiin tarpeisiin räätälöityjä kohtuullisia mukautuksia osallistumisen varmistamiseksi.
Osallistava koulutus Euroopassa
Monissa Euroopan maissa inklusiivisen koulutuksen ymmärretään tarkoittavan erityisopetuksen tarjoamista yleisopetuksen luokassa, mitä pidetään keskeisenä osana sosiaalista osallisuutta. Euroopan erityisopetuksen ja inklusiivisen opetuksen kehityskeskuksen (EASNIE) mukaan inklusiivinen koulutus on "korkealaatuisen koulutuksen tarjoamista kouluissa, joissa kaikkien oppijoiden oikeudet, tasa-arvoisuus, koulutuksen saavutettavuus ja osallistuminen nähdään tärkeänä". Tutkimus osoittaa, että inklusiivisella koulutuksella on myönteinen vaikutus oppimistuloksiin ja se liittyy parempiin mahdollisuuksiin työllistyä, osallistua korkea-asteen koulutukseen, integroitua merkityksellisiin sosiaalisiin verkostoihin ja itsenäiseen asumiseen. Yhdenvertaisten koulutusmahdollisuuksien ja aktiivisen osallistumisen varmistaminen on näin ollen olennaisen tärkeää täyden sosiaalisen osallisuuden saavuttamiseksi.
STESSIE:n rooli
Euroopan maiden piirissä inkluusion ja osallisuuden käsitteitä käytetään monin eri tavoin. STESSIE-hankkeen tavoitteena on luoda yhteinen ymmärrys siitä, mitä osallisuus ja inkluusio koulutussektorilla tarkoittavat, ja miten moninaisuutta voidaan hyödyntää lisäarvona. STESSIE edistää perustavanlaatuisia ajattelutavan muutoksia: Mitä viittaaminen kaikkiin oppilaisiin, sulkematta pois kykyjen, etnisyyden, kielen, uskonnon tai muiden yksilöön kiinnittyvien erojen perusteella vähemmistöryhmiin kuuluvia, todella tarkoittaa?
Monet Euroopan maat suhtautuvat erityisopetustarpeisiin (SEN) varsin yksilölähtöisesti. STESSIE pyrkii siirtämään huomion monipuolisten oppimisympäristöjen rakentamiseen, jotka toivottavat tervetulleiksi kaikki, erityisesti syrjäytymisvaarassa olevat ja monisyrjäytyneistä taustoista tulevat lapset.
Osallistavaa koulutusta koskeville selkeille toimintamalleille on kasvava kysyntä. Koulutuksen eri sidosryhmillä on tarve investoida laadukkaisiin, koko koulun kattaviin toimintaperiaatteisiin, jotka tukevat perustason ja ennaltaehkäisevää oppilasohjausta. STESSIE pyrkii tarjoamaan poliittisille päättäjille eri puolilla Eurooppaa tietoa toimivista tavoista kehittää inkluusiota ja osallisuutta kouluissa.
STESSIE viitekehys
STESSIE on kehitetty itsearviointiin perustuvaksi työkaluksi, jolla voidaan parantaa kaikkien, myös haavoittuvassa asemassa olevien, oppijoiden osallistumista ja oppimismahdollisuuksia. STESSIE:n tavoitteena on kuitenkin myös kunnioittaa koulujen sekä koulutarkastuksesta ja arvioinnista vastaavien viranomaisten autonomiaa eli se ei pyri tarjoamaan vain yhtä viitekehystä tai arviointivälinekokonaisuutta, jota tulisi käyttää Euroopan kaikissa kouluissa ja koulutarkastuksesta tai arvioinnista vastaavissa virastoissa.
STESSIE:n viitekehys koostuu seuraavista osista
STESSIE on arviointityökalu, mutta sen tavoitteena ei ole millään tasolla arvottaa koulua tai sen toimintaa. Sen tavoitteena on pikemminkin lisätä koulun tietoisuutta oman osallistamisprosessinsa tai inklusiivisuutensa kehittymisestä.
STESSIE pyrkii nostamaan esiin tapoja tai toiminta-alueita
- joilla koulua voidaan kehittää osallistavammaksi ja paremmin kaikkien lasten saavutettavaksi.
- joilla koulu panostaa jo nyt vahvasti jokaisen lapsen akateemiseen ja sosiaaliseen osallistumiseen.
STESSIE (mittari) kerää tietoa saman koulun henkilökunnalta, huoltajilta ja oppilailta tarjotakseen kattavan kuvan siitä, kuinka vahvasti koulun johtajuus, kulttuuri ja luokkahuoneilmapiiri arvostavat osallisuutta ja nostavat sen etusijalle. STESSIE (mittari) on informatiivinen ja toimintaan ohjaava monin tavoin:
- Mittari tarjoaa tärkeää tietoa koulun senhetkisen osallisuuden tasosta.
- Mittaria voidaan käyttää toistuvasti edistymisen seuraamiseksi kohti laajempaa ja syvempää osallisuutta.
- Mittari korostaa opettajien, muun henkilökunnan ja sekä nuorempien että vanhempien oppilaiden näkökulmien yhdenmukaisuuksia ja eroja.
Tämä on kuitenkin vasta lähtötilanne. STESSIE on osa prosessia, joka tukee kouluja toimiensa muotoilussa ja koordinoinnissa osallistavamman ympäristön luomiseksi. Se auttaa kouluja tekemään tietoon perustuvia päätöksiä tulevaisuuden strategisista suunnista.
STESSIE:en liittyy ohjeisto, joka auttaa koulujen johtajia tunnistamaan osuvimmat strategiat osallisuuden parantamiseksi STESSIE:n tulosten perusteella.
VIITEKEHYKSEN KÄYTÖN KESKEISET PERIAATTEET
MAHDOLLISET ARVIOINTIMENETELMÄT
Alla oleva lista esittelee erilaisia näkökulmia ja menetelmiä, joita koulujen johtajat ja opettajat, koulutuksen asiantuntijat ja koulutarkastajat voivat käyttää apuna arvioidessaan STESSIE:n arvoa omalle työlleen. Listaa ei voida pitää kattavana tai tyhjentävänä, eikä koulujen tai koulutarkastajien tule tuntea olevansa pakotettuja käyttämään kaikkia mainittuja menetelmiä joka kerta tai viitekehyksen kaikilla osa-alueilla.
- Opetuksen ja oppimisen havainnointi
- Kouluympäristön ja -ilmapiirin havainnointi
- Oppilaiden/opiskelijoiden/oppijoiden työn arviointi (vaatimustaso, edistyminen, taidot, opettajien arviointikäytänteet, oppimisen seuranta, opetustarjonnan tarkoituksenmukaisuus)
- Lyhyen, keskipitkän ja pitkän aikavälin suunnittelukäytänteet
- Oppilaiden/opiskelijoiden/oppijoiden hyvinvointia koskevien koulun sisäisten tai ulkoisten arviointien tulokset ja se, miten niihin koulussa reagoidaan
- Henkilökohtaiset keskustelut/tapaamiset oppilaiden/opiskelijoiden/oppijoiden kanssa
- Huoltajien näkemykset – tapaamiset/kyselyt
- Keskustelu ulkopuolisten kumppaneiden sekä johtajien/opettajien kanssa siitä, miten nämä koordinoivat työtään ulkopuolisten toimijoiden ja viranomaisten kanssa
- Oppilaskohtaisen tuen suunnitelmat, mukaan lukien niiden kohteet
- Seurantajärjestelmät, joiden tavoitteena on tunnistaa haavoittuvassa asemassa olevien oppilaiden/opiskelijoiden/oppijoiden edistyminen
- Uudet kehittyvät menetelmät digitaaliseen osallistumiseen: digitaaliset tiedostot/videot/uutiskirjeet ym.
- Koulukulttuurin turvaaminen
- Hyvinvointia koskevat tiedot/suunnitelmat/seurantajärjestelmät
- Ammatilliset täydennyskoulutusohjelmat ja opettajien arviot niistä oman työnsä valossa
